“蚂蚁王国”里的秘密

                      ——追随幼儿，发现自主探究的力量

南京市建邺区南苑幼儿园  郑慧

在幼儿园里散步时，孩子们在树旁发现了一群小蚂蚁，排着长长的队伍向前爬行，他们感到非常好奇，停住了脚步，开始议论起来，并邀请我一起观看他们的发现，“老师，这么有这么多蚂蚁呀？”“蚂蚁怎么还会排队呀？”“带头的蚂蚁是他们妈妈吗？”“他们会打仗吗？”……看到他们三人一组，五人一帮的观察着蚂蚁，有的幼儿动手去捉蚂蚁，把它放到自己的跟前；有的捡来地上的小树叶放在旁边，吸引蚂蚁，表现出对蚂蚁的好奇。没想到隔了一天，超超小朋友把家里的蚂蚁工坊带到了班上，孩子们发现后非常感兴趣，都围着超超问：“这是什么啊？里面的不是小蚂蚁吗？它们是这么进去的呢？”孩子们一下子对这小小的蚂蚁又提起了兴趣，充满了好奇心，孩子们经常围在一起聊着许多有关蚂蚁的问题，乐此不疲。

作为教师的我思考着：应尝试以观察为基础，以生成为取向课程，等待儿童对某方面表现出兴趣，围绕主题设计活动，从孩子的学习兴趣和思维能力出发。于是，我们决定研究蚂蚁，通过对小蚂蚁这个非常渺小的生命个体，去探索深层次发现并探索、操作去理解、发现和重组对身边事物的持续性探究。我们在主题《蚂蚁王国》中试图以孩子们的话题为线索，跟随着孩子的想法一步步去探索、讨论，通过儿童的方式看世界，寻找新的认识，基于幼儿的生活经验，教师提供有效支持，引发儿童运用独特视角学习关于小小蚂蚁有关的更多科学知识。

一、关注幼儿的注意点，及时鼓励尝试新的探索

案例一：小蚂蚁长什么样？

在每天孩子们与蚂蚁的零距离接触中，带着问题观察：“小蚂蚁长什么样？”，让孩子们了解蚂蚁的主要特征：头、胸、腹三部分，三对足、一对触角。

教师提供了放大镜，通过问题导入：“你们知道小蚂蚁长什么样子吗？请你们使用放大镜去仔细看一看吧。”孩子们纷纷拿着放大镜观察蚂蚁蚂蚁，有的孩子将放大镜对着小蚂蚁，可是蚂蚁总是跑，一点都看不清。于是，班级中用蚂蚁工坊观察的幼儿发现到了一些秘密。伊伊说：“蚂蚁是黑色的。”丁丁说：“蚂蚁有触角。”妮妮说：“蚂蚁全省都是黑色的，前面一个圆形、中间一个圆形、后面是一个椭圆形。”听着孩子们不太标准的“答案”，我连忙接着说：“请小朋友们观察蚂蚁的时候按照从上到下的顺序，从头开始观察。还可以把你们的发现画下来哦。

教师的反思：

通过教师的观察，我们会发现孩子们对蚂蚁的好奇和兴趣让他们表现出持续、探究的决心、好奇心和喜悦，所以大家纷纷用放大镜仔细的观察，而且孩子们的经验是非常丰富的，即使他们的发现是片段式的，是零散的，但是丝毫不能阻挡他们的自我学习，作为教师我们应该及时肯定这样的惊喜发现，并且在关注他们学习的同时给予他们正确的方法支持他们进一步的学习，如观察的方法—观察的顺序、观察的步骤等等，做到关注并支持，关心并理解，所以我们暂停和搁置了本来预设的课程，而是跟在儿童的身后，从他们的角度理解经验，于是，我们一起带领孩子们生成“我眼中的蚂蚁，教师在幼儿回答的基础上师追问幼儿：你是怎么看小蚂蚁的呢？或者你看的真仔细，你是怎样看的呢？

通过幼儿不同的方法，赞赏孩子们在对待问题时能思考使用不同的方法去解决。又如：在妮妮说：“蚂蚁是黑色的，前面一个圆形、中间一个圆形、后面是一个椭圆形。教师接着问 “前面这个圆圆的是蚂蚁的头，中间这个圆圆的叫做蚂蚁的胸，后面这个椭圆形的叫做蚂蚁的腹。这个小朋友看的很仔细，她是从上往下观察蚂蚁的，我们也来学习她这个方法去观察蚂蚁，看看蚂蚁身上还有什么呢？然后根据孩子们对小蚂蚁的重新认识和发现，通过绘画的形式记录自己观察的蚂蚁，通过儿童的绘画作品，我们明显感受到孩子们笔触下的蚂蚁虽然各不相同，但是都能表现出蚂蚁的主要特征，我想这大概就是儿童的学习方式，抓出关键，然后创造表现。

二、拓展儿童的知识点，体验感知学习新的经验

案例二：小蚂蚁在吃面包屑哟

这天下午睡觉起床后，点心是吃面包，突然，飞飞提出了一个请求：“郑老师，我可以把面包屑分点给小蚂蚁吃吗？”我询问了大家的意见，一直认为，小蚂蚁很小，所以我们先吃完大部分面包，只需要留一点小指甲那么大点的面包就可以了。“太好了”孩子们欢呼着，下午的点心吃得格外快，小朋友们来到操场四周，立即分散开去找蚂蚁了，把留给小蚂蚁的面包屑撒在地上，有的幼儿还故意把面包屑撒在小蚂蚁的周围。这了一会儿，有的小朋友说：＂快看，看成小蚂蚁吃面包了，真好玩。＂可是新新小朋友走这来对我说：“老师，为什么小蚂蚁不吃我的面包呢？”“”会不会没看见呀？”“不会的，小蚂蚁在我的面包上闻了闻就爬走了”我便走了过去一看就明白了，原来新新小朋友的面包碎太大了，一只小蚂蚁根本搬不动，去找小伙伴帮忙了，可我并没有直接告诉答案，而是故作惊奇地说：“真的，这是为什么呀？要不，我们再等等吧！”过真的不知从哪里又来了许多的小蚂蚁，它们将面包碎围住，一起抬着往前移了，这时新新小朋友高兴地说：“老师，我知道了，小蚂蚁搬不动，就去请别的蚂蚁帮忙了。”正说着，王子小朋友走了这来：“老师，小蚂蚁不吃草。”“你怎么知道呀？”“刚才我拔了一棵草给它吃，小蚂蚁不吃就爬走了。”孩子们用各种方法逗蚂蚁，玩的真开心。这时，我说：“小蚂蚁真可爱，我还想念首好听的儿歌给它们听，它们听到了就会出来吃东西的？”于是，我念了起来“小蚂蚁，快快来吃饭，什么饭？黄米饭。什么菜？炒青菜。什么碗？烂泥碗。吃不完往回搬，哎呀哎呀搬得欢！”没想到刚念完，孩子们说：“真好听”。于是我又念了一遍，许多孩子们也跟着一起念，没念几遍，孩子们居然会了，收到了事半功倍的效果。

教师的反思：

这次活动是孩子们无意间的提议并通过亲身体验的一次新的发现，由于老师及时引导，孩子们在观察的过程中，大胆，清楚地表达自己的发现和感受，既满足了孩子们的好奇心，又的助于幼儿语言表达能力和思维想象的发展。通过本次活动，使我深刻体会：《纲要》中强调：“老师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，敏感地观察幼儿的需要并给予应答，这样，才能真正形成师幼互动”的深刻内涵。

三、关注偶发的教育契机，抓住可持续的探究游戏

案例三：小蚂蚁“越狱”了

这天早上，悦悦带着自己新买的蚂蚁工坊兴高采烈走过来，这是正好遇见了一起入园的冬冬，悦悦激动的一边走一边和冬冬介绍起自己的蚂蚁工坊，说着说着手上的蚂蚁工坊没有拿好，一下子掉了下来，翻了，里面的蚂蚁全部都跑出来了，这时正好我们在外面进行晨间锻炼，班级中其他的孩子也都纷纷围了过来。我刚准备急着把小蚂蚁放回工坊里，可临时改变了主意，转过身对围观的孩子们说：“小蚂蚁跑出来，小朋友快来帮我想想办法，怎么办啊？”看着着急的我，有的孩子表现很害怕小蚂蚁，有的直接拿手去抓，有的指着跑出来的蚂蚁跟着追然后告诉我，这时雅雅找了一片树叶，将小蚂蚁铲入小树叶上。我看着她：“你为什么要用小树叶啊。”雅雅说，小蚂蚁很小，我们的手太大，会捏死它的。用小树叶它就不疼了。”孩子们听了她的话，也纷纷寻找工具，有的用纸、有的用树枝，看着忙碌的孩子们，我笑了。

教师的反思：

记得马拉古奇《儿童有一百种语言》中提到：儿童有一百种语言、一百个想法，一百中思考、游戏的方式，所以在突发事件中，我们教师需要放慢脚步看一下当前发生的事情，也许最糟糕地就是最棒的教育机会，提供一点事件让儿童开展活动，在“怎样让小蚂蚁回家”这个问题中，孩子们奇思妙想，充分利用自己的生活经验小蚂蚁，他们的想法是多么纯真和可爱，他们发现了问题，通过自己的方式找到了解决问题的方法。

南师大虞永平教授说过，课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中，小小的蚂蚁是儿童发现和学习的对象，它们的一举一动都给孩子们带来了乐趣，挑战、想象和快乐。小蚂蚁都跑出来了？有的孩子觉得也许蚂蚁工坊不不是小蚂蚁最想去的地方？我们都有自己的家，小蚂蚁也应该有？找找小蚂蚁的家在哪里？怎么找？在哪里找？找到后做什么？于是，下一步的探索就在孩子们的七嘴八舌中启动了。

四、整合教育中的资源，促进学习品质全面发展

活动四：小蚂蚁家在哪里？

生活中小蚂蚁的家究竟在哪里呢？怎样来能帮助小蚂蚁找到家呢？于是，孩子们纷纷脑洞大开，相互讨论，查阅绘本图书等，大家开始从家里带来蚂蚁的食物，甜甜说：我们把好吃的放在外面，小蚂蚁闻到好吃的闻到一定会从家里出来，这样我们就知道它们的家在哪里了啊，大家觉得有道理，纷纷赞成，于是大家将食物投放在不同的地方，在一天中不同时段进行观察。可是小蚂蚁喜欢吃什么了？为此大家有许多不一样的想法，有的说和自己一样喜欢吃饼干，有的说喜欢吃冰激凌，有的说喜欢吃蛋糕等等，既然谁也不知道答案，我们就自己来验证吧。在学习的过程中，教师有的时候要给予幼儿权利，这种权利让孩子们知道教师是信任他们的、支持他们和等待他们的。所以孩子们带来了饼干、白糖等食物，投放在他们认为蚂蚁会出现的地方：大树下、草地上、操场上。当我们投放在草地上时，蚂蚁竟然一下子全部都来了，孩子们兴奋、激动、尖叫。对于此我也是很意外的，但随后我和孩子们一起观察了小蚂蚁，引导孩子们：“瞧！小蚂蚁在干什么啊？”孩子们争相恐后的说：“在搬运我的饼干呢？”“在搬运我的糖呢”。那小蚂蚁是怎样搬运的呢？是用身体的什么部位搬运的呢？”能能说：“是用头顶着搬运的。”航航则摇摇头说：“不是不是，是用触角顶着搬运的。”他们你一言，我一语，我没有回应他们的答案，而是说：“我也知道，我们仔细的看一看，也可以回去想一想，明天我们一起来找答案。那你们看小蚂蚁这么小，他们又怎样把这么大的饼干搬走呢？”孩子们指着后面陆续出现的蚂蚁大叫说：“许多蚂蚁一起来了。”涵涵指着一只正在搬运食物的蚂蚁说：“她肯定是用触角通知好朋友，然后他们一起来。它们都不拍累，不怕苦呢。”听着涵涵的话，她丰富知识经验和那种看着小蚂蚁自然流露的真实情感深深地打动了我，我连忙摸了摸她的头说：“宝贝，你知道的真多，你是怎样知道的呢？”她很自豪的说:我在书上看见的，妈妈告诉我的。”我转过去和其他的孩子们说：“小朋友们，涵涵从书上知道了蚂蚁触角的作用，真棒！她还觉得小蚂蚁很棒，不怕累、不怕苦，你们觉得小蚂蚁哪里棒呢？”这是冉冉说：“小蚂蚁他们很团结，大家嘿哟嘿哟一起搬运饼干。”‘对啊对啊。”其他的小朋友也附和着。

教师的反思：

在孩子们的这次的活动中，让我们再次感受到他们给予我的惊喜，作为教师如果和他们一起参与更深层次的学习过程，不仅仅能帮助我们理解儿童的观点，同时也需要我们做到细致观察、仔细倾听、小蚂蚁之间通过触角的传递不再是老师通过书本的讲述传授，团结的精神也不再是我们认为的远离孩子的经验，在观察小蚂蚁运粮的过程中，丰富的知识储备、生动的经验描述，让我们发现孩子们的真实对话是那样珍贵，每一次这样的对话就像是儿童给予我们的信号，让我们跟随脚步，一步步向上推进。

儿童的学习来源于生活，还要回归于生活，孩子们发现小蚂蚁虽然身体很小，但是他们却有着大大的力量，团结在一起更是能搬运比自己身体超重无比的事物，所以在生活中，孩子们也应该发挥自己身体的潜能，相信自己，相信同伴，相信只要有方法、有决心、坚持就能完成。所以，我们可以通过生活中活动让孩子们感受团结的力量，并且每个人都知道自己的作用，建立初步的自尊心。

案例小结：

观察是了解儿童的起点，教师需要进行细致观察，善于发现幼儿在生活与活动中的兴趣点，兴趣是学习的动力和保障，从幼儿的兴趣着手，发展幼儿能力，扩展幼儿知识。教师及时的抓住了这次机会，收集材料，与幼儿对话合作，生成活动，孩子们本身对蚂蚁产生了兴趣。为了解决问题孩子们便会主动的探索，寻找答案。在这探索的过程中教师的适当参与和引导使孩子们获得了知识，整理了已有的知识，构建了相对完整的关于蚂蚁的知识网络经验。

案例中教师抓住每一次孩子们对蚂蚁的关注，分析幼儿对蚂蚁认识的现有水平和兴趣点，建构幼儿原有的知识网络，并在此基础上帮助幼儿累积更多、更新的知识，把这个知识网建构得又整齐又结实，推向另一个高点。孩子们在活动中主动的讨论、交流，体验成功，体验快乐，通过反思，也帮助教师看到了幼儿发展的形式，确认幼儿进步的情形，教师不断调整具体情况安排适宜的材料或活动内容，促进并引导幼儿解决出现的问题，体验探索中的成就感。