发布人：郑慧  发布时间：2022/9/8 14:12:18

 《大班幼儿生命教育活动生活化开展的实践研究》结题报告

南京市建邺区南苑幼儿园  郑慧

一、课题界定

关键词：   大班幼儿   生命教育  生活化

关键词一：大班幼儿

多是指5-6岁的幼儿，从年龄特点、智力水平、动作发展、运动能力等各项能力要高于小班及中班幼儿。大班幼儿正处于处于精力旺盛、想象力丰富、模仿能力强的阶段,他们有自己的思维方式，有自己的语言和动作，能够用自己独特的视角来认识生命，理解生命。

我为什么要把观察对象放在大班阶段，也是综合大班幼儿开始有独立思考的能力，有自己的思维方式，情感的稳定性逐渐增强，抽象思维能力开始萌发等一系列因素，较其他年龄段幼儿相比可以用自己独特的视角来认识生命，理解生命。

关键词二：生命教育

是一种情感智慧式教育，它通过对生命本质的探求，让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重和关爱生命，形成对生活的自信和坚韧不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义，为今后有意义的人生打下终身基础。

此课题中就是幼儿园需要高度重视幼儿的心理健康，学习如何爱惜生命，尊重他人，珍惜资源，进而提升生命的价值，这些是幼儿健康成长的需要。

关键词三：生活化

生活是教育的源泉，教育就应该根植于幼儿的生活，关注幼儿的实际生活经验儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。此课题中更加需要结合幼儿的生活实际，从我们的身边出发，寻找生命教育的可发生之处。

因此，本课题《大班幼儿生命教育活动生活化开展的实践研究》 的内涵应该这样定位：在幼儿教育阶段，生命教育的价值更多是在于生命意识的唤醒、生存能力的培养以及生命内驱力的激发。 通过丰富自然而然的生活活动、多元的游戏活动、生动趣味的生命教育活动，让儿童在亲身参与体验中感受生命不断的拔节生长，从而认识生命、敬畏生命、珍爱生命，感悟生命的价值与意义，建构积极、独立、具有生命活力的自我。

二、对研究问题的再理解与深化

1. 研究背景：

《指南》中明确指出“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿身体健康放在工作首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”当下的孩子生活在和平年代，生活中很少能够遇到很大的事件，有的时候孩子未必会懂得为何生命如此宝贵，例如在此次抗新冠肺炎的战役中，孩子们如何懂得珍爱自己的生命等。幼儿园教育目标必须以幼儿为本，从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育，为幼儿奠定终身发展的基础。然而，近年来国内多地幼儿园接连发生幼儿意外伤亡事故，一幕幕悲剧一再为家长和幼儿园敲响了“生命教育”警钟。在此背景下，倡导幼儿生命教育，创设和谐生动的环境氛围，开展具有园本特色的幼儿生命教育活动，就显得尤为迫切和有意义。 

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。社会的进步，教育观念的改变，幼儿的生命教育理念也逐渐深入人心，生命教育唤醒了人们对于生命的反思。幼儿期是人生的关键期，从小进行生命教育，有助于幼儿树立正确的价值观，人生观和世界观，对幼儿一生的成长和发展会有深远的影响，可见，在幼儿园进行生命教育势在必行。

2. 同一领域研究的现状与问题

生命教育不仅是提升幼儿对生命的认知，同时还包含对幼儿的死亡教育，然而由于人类在潜意识中对死亡的恐惧心理，在中国的传统文化中，对死亡一直处于一种回避的状态。在此背景下，幼儿在日常生活中，很难接收到关于死亡的信息，家长更不会主动为幼儿去讲述关于死亡的含义，进而幼儿只能根据自己的认知，独自去收集周边一些关于死亡的信息，逐渐去理解到底什么才是死亡，该种方式不仅无法让幼儿明确死亡的真正含义，同时还会对幼儿造成一定的心理暗示或误导，进而影响幼儿对生命的敏感度。

与此同时，随着幼儿年龄的增长，只重视学科教育，幼儿长大之后除了学习对其他外界事物一无所知，连最基本的生活技能、交往技能都成为困难与障碍摆在面前，尊重生命、欣赏生命根本无从谈起。在此背景下，幼儿做事缺乏主见，自我认同感不强，对生命也无法深入理解。

以上这些，让我静下心思考到幼儿教育就应该回到了最初、最原始的起点。幼儿园生活就应该是保障一日生活健康、有序、有价值的开展，我们需要引导幼儿养成良好的生活卫生习惯，建立积极的心理情绪，学会正确自我保护的方法。让幼儿正视自己在自然中的位置，理解自己的独特，知道自己在自然中的意义，走进自然、关注自然、探索自然，成长在自然中，才能使幼儿从更大的格局观来认识自己、敬畏自然，促进健全人格的形成。

基于以上理论依据文献的再梳理以及目前存在的问题，在幼儿园我们要对幼儿进行生命教育，在一日活动的每时每刻，抓住教育时机，让孩子认识生命、理解生命，从而珍爱生命、尊重生命。特别是大班幼儿，生命教育的学习就是在生活中帮助幼儿人格的完善做好准备。故拟定此研究课题。

三、课题研究的目标与内容

（一）研究目标的再聚焦

1. 通过课题研究，在生活中需要有关生命教育的契机，帮助幼儿正确认识生命，保护自己，远离危险，学会自我保护的基本常识，具备自我保护意识。

2. 运用生活中的多种方式开展适合大班幼儿认知的生命教育活动内容，鼓励幼儿养成坚强乐观的意志，积极生活；培养幼儿懂得感恩之心，关爱他人；对生命具有敬畏之心。

3. 遵循大班幼儿年龄特点，进行生命教育生活化活动的开发，并利用资源，挖掘幼儿生命教育内容，提高幼儿园生命教育的有效性和价值。

（二）研究内容再聚焦：

1. 在种植活动中探索生命教育的实施活动与策略。引导孩子欣赏生命，期许孩子尊重生命。

2. 在饲养活动中探索生命教育的实施活动与策略。感受着生命的成长过程，在这个过程中学会关心，懂得责任也感受艰辛。

3. 在日常保健、安全活动中探索自我保护的方法和策略。探索有效的途径，形成安全保育自我防范与自我保护的方法和策略。

4. 在绘本阅读中探索生命教育的知识，提高对生命教育的认知。

四、课题研究主要过程

（一）准备阶段。从2020年3月——2021年12月

制定研究计划，完成课题申报工作。利用文献法，收集有关生命教育及幸福等方面的论文和经验性文章讲理论运用到实践中，阅读3-5本书关于生命教育的书籍。利用调查法，开展现阶段大班幼儿对生命的认识调查；开展个人课题开题论证工作；用行动研究法在研究目标的引领下，历经预论，提出问题，收集与讨论相关信息。

1. 通过网络、书籍，收集有关生命教育及生命教育的理论文献，利用调查法，开展现阶段大班幼儿对生命的认识调查，从中也发现我们在幼儿园生命教育活动中存在的现状问题。

教师组织生命教育活动调查的情况分析
教师生命教育意识	教师组织生命教育活动方式
根据有关调查结果显示当前大部分幼儿教师对生命教育的内涵认识不足。通过对部分幼儿教师的访谈了解到，幼儿教师普遍对生命教育持肯定态度，初步认识到生命教育的重要性，但没有深入系统地学习过，因此，其对生命教育的内涵一知半解。当前，幼儿园生命教育的内容基本涉及健康教育、安全教育、生存教育、死亡教育、生命知识教育和生命价值教育六个方面。安全教育和健康教育是幼儿园生命教育中最主要的内容，生存教育也是较重要的生命教育内容，教育内容中关于生命价值教育、生命知识教育和死亡教育这三方面的内容涉及少。	当前，幼儿园生命教育运用到的方法有讲授法、集体参观法、分享阅读法、亲身体验法、情境模拟法、随机教学法。讲授法在幼儿园生命教育中应用最多，此外，分享阅读法也是常常使用的方法。教师会在一日活动的教学中对幼儿进行随机教学。集体参观法、亲身体验法和情境模拟法在幼儿园中采用得比较少。幼儿园开展生命教育的方法虽然多样，但幼儿教师在实际教学中并不能灵活使用所有的方法，只是采用其中的一两种，综合运用方法的能力较弱。教师生命教育意识淡薄，出现对生命教育内涵和内容模糊不清、对幼儿提出相关问题避而不答的情况。当前生命教育的实施主要停留在教师讲授、绘本欣赏等方法上，忽视了幼儿的生命教育实践。

2. 厘清了幼儿园生命教育活动的实施内容

（1）在种植活动中探索生命教育的实施活动与策略。引导孩子欣赏生命，期许孩子尊重生命。

（2）在饲养活动中探索生命教育的实施活动与策略。感受着生命的成长过程，在这个过程中学会关心，懂得责任也感受艰辛。

（3）在日常保健、安全活动中探索自我保护的方法和策略。探索有效的途径，形成安全保育自我防范与自我保护的方法和策略。

（4）在绘本阅读中探索生命教育的知识，提高对生命教育的认知。

（5）在亲子活动家园互动中感恩亲情教育。充分利用亲子教育内容，让亲子教育具有积极的生命教育意义。

3. 筛选适合各年龄阶段开展的有关生命教育绘本及相关教学活动

根据幼儿年龄特征，制定并逐层分解，建立高、中、低层次目标、活动目标、近期目标，形成由低到高，由概括到具体。收集、设计优秀的绘本及设计教学活动，主要内容包括以下几个方面： 

关于生命教育活动与绘本相关的主要内容分析

主要内容	活动开展意义	可选用活动
个体生长及生命历程教育	对生命的热爱首先来自于对生命历程的认识，幼儿只有认识到生命的来之不易，才能懂得珍惜生命。可以让幼儿观看相关的生命历程教育片、阅读相关的资料如等，或通过访问母亲谈生育的体验，了解宝宝在妈妈肚子里的神奇的成长过程。展示在整个生命过程中可能危及生命安全的事件、事故材料，使幼儿真正了解生命的珍贵，树立起强烈的生命保护意识。	《种子的发芽》 《生命的起源》 《奇妙的生命》 《长颈鹿来的那一天》 《我从哪里来》 《小威向前冲》
自我身体保护防骚扰等教育	孩子们通过绘本来正确认识自己身体的各个部位，可以操作书本里面的小机关，拉一拉、翻一翻、摸一摸等。再借助绘本等安全教育系列绘本让孩子知道自己的哪一些隐私部位是不可以给别人触碰的，要学会自我保护，学会说“不”。	《我们的身体》 《不要随便摸我》 《不要随便亲我》
安全教育和险情求生教育	幼儿缺乏经历，碰到险情往往束手无策，求生能力差，这方面的教训很多，也很深刻。因此，必须针对幼儿的年龄特点开展相应的训练，遇到火警、洪灾煤气泄露、食物中毒等应对的措施，以防止不测事件对幼儿生命的伤害。	《各种各样的标记》 《人人遵守交通规则》《怎样对待陌生人》 《自救》 《雷电的预防》 《危险无处不在》
与自然和谐相处和保护环境	地球上所有的物种不是孤立的，而是相互协调、不断平衡才形成今天这样丰富多彩的自然界一旦生态平衡被破坏，将会影响到人类自身生存环境。利用保护环境教材内容，让幼儿懂得每种动植物都需要一定的生态环境，保护好生态环境就是保护人类的生存环境。地球是我们的家，要保护我们的地球，增强自身的环保意识，人与自然要和谐相处。	《保护小鸟》 《生病的水娃娃》 《环保标志知多少》 《我做环保小卫士》 《小种子》 《如果地球被我妈吃掉》
与精神生命的有关，建立自尊自信	从绘本中可以让孩子对自己充满信心，充满自尊，并且学会表达自己对亲人的爱，对朋友之间的爱，以及感知生命存在的意义，爱护生命，理解生命的告别以及生命的死亡不代表一切的消失而是新的衍生。	《猜猜我有多爱你》 《活了100万次的猫》 《獾的礼物》 《爷爷的幽灵》
疫情健康卫生习惯教育	2020年以来的新冠病毒疫情已然成为我们常态防控的一项重要内容，这次的疫情让哦我们所有人都开始戴口罩，测体温，打疫苗倡导关注卫生：勤洗手，讲卫生等生活卫生习惯要求。	《病毒菌》 《打败小怪兽》 《冠状病毒》  《一只口罩的旅行》

（二）实施阶段。从2021年1月——2021年12月

根据前期收集与讨论相关信息，拟定应对计划，并进行实践，然后通过反思，再论断，解决实际中的一个个问题，并在实践教育教学中形成大班生命教育主题、课程、活动以及观察个案。结合大班幼儿自身需要以及幼儿周围生活资源，实施开展各种预设主题活动。通过各种预设的主题活动贯穿实施生命教育，并注意挖掘一日生活中融生命教育于生活活动的因素，不断的拓展、延伸、深入、开发生命教育课程。

（1）开展形式多样、生动活泼特色模拟活动。如：可以通过参观医院，让孩子们感知了病人的痛苦，对生命的欢乐和痛苦有初步的了解，培养其同情心、爱心，从而能懂得生命、尊重生命。通过模拟社会生活，学习遵守社会道德规范，促进交往能力的发展，增强自信心，让幼儿产生快乐的情绪体验，为今后的快乐成长打下坚实的基础。 

（2）开展丰富多彩的孩子自己参与的探究活动。当幼儿对自然界的生物产生兴趣时，可给幼儿提供机会，让他们在教室内或园中开辟“自然角”进行种植、饲养。平时让幼儿给自然角里的小动物喂食、换水、清洁，为植物园里的植物除草、浇水、捉虫、松土、施肥等，鼓励幼儿细心观察，教师加以引导，让幼儿把所见所感记录下来，一同分享，通过体验活动来感知动植物的生命，让幼儿了解生命的诞生、成长、生病、衰老、死亡等现象。

（三） 研究总结阶段。从2022年1月——2022年8月

利用经验总结法，通过对生命教育教学、主题、课程、活动的设计与实施，反思和总结，课题研究撰写了数篇教学活动案例，将成功的教育经验、教育观察、教育效果，从感性认识上升到理性认识的研究。

五、课题研究的成果

将生命教育与幼儿教育相结合，即将生命教育融入游戏环节、课堂教学环节、实践活动、生活内容中，可帮助幼儿在愉快的学习过程中树立正确的人生观，从而达成发展幼儿的综合素养的教育目标。为此，在幼儿园教育中，幼儿教师要采取趣味性、生活化的教育手段，增强对幼儿的生命教育，使其更好地理解生命的意义以及掌握保护自我的能力。

（一）亲近园内自然环境，让幼儿感受生命的多彩

生活中的任何环境都会引起幼儿的兴趣，环境是重要的教育资源，是进行生命意识启蒙教育中不可缺之的组成的部分。幼儿园游戏的环境是多元的，材料的提供也是多方位的，环境让幼儿感受了生命的多彩、激发了幼儿探索自然的兴趣。在区角活动的材料投放上，我们尽可能的选择自然化的材料，  

例如：《动物娃娃家》有稻草、海绵、各种碎布、废旧报纸、水果网兜、毛线等材料供幼儿选择。孩子在填充动物身体的游戏中不仅获得多种触感的经验而且接触到生活中多种自然物品。稻草是什么？从哪里来的？摸上去真扎手，放在鼻子下闻一闻还有点香味呢！ 从不认识到慢慢熟悉、感知稻草这样的过程孩子们发现了生活中的新事物。哦，原来稻子枯萎的杆还会有那么多的用处，激发了孩子们初步的环保意识及探索植物与自然奥秘的兴趣。环境让幼儿感受了生命的多彩、环境激发了幼儿探索生命的兴趣、环境推动了幼儿个性的发展和张扬。

（二）借助种植实践活动，让幼儿感知生命的含义

生命是大自然的馈赠，想要真正发挥生命教育的意义，首先将生命教育充分融入幼儿日常学习生活当中，积极为幼儿开展种植、养殖教育活动，让幼儿通过对动植物的深度了解去感知生命的存在，充分感受自然界中万物生灵共生共存的生命意义，培养幼儿对自然的感恩、对生命的珍爱之情，进而实现对生命意义的感知。

例如：以“一颗想长大的种子”幼儿生命教育活动为例，该活动主要是让幼儿通过亲身体感，感受种子发芽、成长的过程，让幼儿通过观察体验，感受生命的存在。师生一起种植、观察、照料、记录，从小变大，到最后枯萎，同时教师用相机记录种子生长过程，让幼儿在回忆经验的过程中，充分感受到生命的生长过程，感受到生命力的强大，进而深化生命教育的意义。

（三）结合生活情景，让幼儿学会自我保护

由于社会经验较少，幼儿普遍缺乏自我保护意识，需要教师和家长的正确引导。在日常生活和学习中，教师对幼儿的自我保护教育经常围绕“安全”展开。但在具体教育过程中，如果告诉幼儿事物的危险性之后，幼儿依然会去接触，甚至会对其更加好奇。出现此现象的主要原因在于，成年人往往依据自身的生活经验，简单粗暴地告诫幼儿不要去触碰或者有危险，而没有向他们说清楚为什么危险，幼儿的好奇心加重反而对“危险”的事物更加感兴趣，甚至会在家长、教师不注意的情况下主动去探索“危险”。如何避免这种情况呢？正确的方式应当是幼儿教师在具体的情景中将“安全”与“危险”的概念给幼儿，使幼儿真正理解究竟什么是安全、什么是危险，自主地提升安全意识。

例如：针对消防安全问题，开展消防安全主题班会，让幼儿了解火的用途和危害，学习拨打119，学会简单的应急措施（用床单塞门缝、用湿毛巾捂嘴巴），开展一些自救演习等。给幼儿播放了消防专题宣传动画片，带领幼儿参观消防队，模拟练习等，我们还组织了疏散演习，让幼儿在模拟失火脱离现场时，一个个手捂鼻子，蹲下快速向外面爬去，增强了幼儿的安全意识和自我保护的意识。

（四）借助绘本阅读活动，让幼儿探索生命的奥秘

我们选择一本生命教育绘本进行阅读，每本绘本都会有一个月左右的时间开 展活动。阅读绘本的形式也是多种多样的。最常见的是集体阅读。在阅读的过程中我们会引导幼儿根据画面内容大胆描述故事内容、猜想故事情节，在发展幼儿语言表达能力的同时鼓励幼儿通过自己的观察发现感受故事所表达的关于生命教育的内容。

如《记忆的项链》，引导理解扣子不仅蕴藏着记忆，而且也代表不同的人生，人与人建立的关系正是爱、了解和接纳。只有爱才能修补心中的伤口，为生命带来前进的力量。针对绘本某一情节进行讨论，启发幼儿去思考，在过程中分享交流、表达自己的想法，在分享中领悟，感受生命世界的美好。真正体会绘本中所表达的生命意义。

六、课题研究存在的问题与反思

1. 幼儿园生命教育也需要在双方的教育合力中实施和发展。家长是教师的合作者，更是幼儿园得天独厚的教育资源。接下来作为教师还要向家长分享教育心得，增进彼此的沟通和了解，形成科学的生命教育理念。同时，家长在家庭教育中要以身作则，树立良好的榜样行为，帮助幼儿获得生命认知与体验，达成家园共育的目的，共同提高生命教育质量。

2. 此课题的研究周期比较短，还有一些生命教育活动的实施内容并没有深入跟进研究和反馈，总而言之，想要切实提升幼儿生命教育质效，作为教师需要充分结合幼儿的认知水平及特点，为幼儿创设多元化生命教育活动。伴随着课题研究中，我能关注到此课题的前瞻意义，将生命教育融入幼儿的学习生活，让幼儿能够从多个感知角度对生命进行深度理解，让幼儿在日后的成长生活中，能够正视生命、尊重生命、敬畏生命，促进幼儿的身心健康发展。在与孩子们一起探究生命教育中不断学习着、成长着。

七、下一步研究打算

生命教育是一个潜移默化的过程，在这个过程中我们希望能以开放的态度，认识生命、珍惜生命、进而懂得爱人与帮助，学会与人分享，并对社会有担当，让我们的孩子成为一个身、心、灵都健全的人，这是生命教育的主要目的，也是作为幼儿教育工作者的我们，在推动生命教育道路上的使命。

接下来，生命教育的研究还需继续，我的研究更要以一日生活为主阵地渗透生命教育。在正式教学活动之外的在园生活环节，如入园、晨锻、自由活动、点心、午餐、劳动、整理、午睡、户外玩耍、离园等环节。生命教育渗透于一日生活是“一日生活皆课程”教育理念的有效运用。生活蕴含丰富的生命教育价值，吃喝拉撒玩睡、相遇与再见、受伤与生病、洒扫整理等生活事项既是生命的现实展开，又是一种生活能力与生存能力的练习，还是一种真实、鲜活、多元的生命体验过程。孩子们通过直接接触现实生活的基本层面，从而养成良好的生活习惯与初步的生活自理能力，同时体会生活的美好与不幸，学会热爱生活、珍惜生命。

总之，基于儿童的年龄特点，我们的教育要重视儿童内在生命力的激发以及儿童精神，感受生命的美好，享受生命的滋养，我还需要在探索幼儿生命教育的路上继续前行。

八、参考文献

[1] 王妍.关于幼儿园生命教育的思考与实践[J].中国校外教育，2016（9）

[2] 刘斌志.论幼儿园生命教育的实施[J].教育评论，2011(05)

[3] 张文质. 可实践的生命教育 [J]. 上海教育科研，2016 ，（ 5 ）：20-22

[4] 顾嘉悦.关于借助绘本有效开展幼儿园生命教育的实践研究［J］，2019（4）

[5] 陈秋珠，杨翠.我国幼儿生命教育研究内涵、现状及展望[J].宁波教育学院学报，2021，（1）