阅享乐读  悦伴成长

让阅读活动沁润幼儿在园的一日生活之中

南京市建邺区南苑幼儿园    郑慧

幼儿期是语言发展的关键期，《指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”这充分显示了幼儿早期阅读的兴趣和习惯的培养，不是仅仅靠组织一些语言阅读教育活动就能达到的，在集体活动、生活活动、游戏活动、户外活动等一日生活中的各个环节，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。抓住稍纵即逝的教育契机，时刻把握，将阅读活动渗透于幼儿在园的一日生活与学习之中。

一、随处可阅——在生活活动中渗透阅读活动

《纲要》中指出：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。”、“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣，”因此我们在生活活动中渗透阅读活动，将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移 默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、 交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会兴高采烈地来到阅读角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘 无束、自由自在的交往中得到迁移，语言能力得到发展。

另外，我们还将一日生活中的书面语言与口头语言的整合，把一日生活各个环节的指令与要求用书面的形式表达，这不仅能够让幼儿产生阅读的兴趣，并且幼儿更容易掌握各项指令的要求。比如：早点前，用“洗手”的汉字卡片提醒幼儿一组一组去洗手，把洗手的过程编成儿歌或用图夹文的形式贴在水池上方，让幼儿念着儿歌看者图片进行正确地洗手，孩子觉得很有趣，会很喜欢这样的形式。

还可以将幼儿生活中出现的一些有趣的语言、孩子对自己绘画作品的描述用书面语言把它记录出来，把孩子的一些有趣的事用漫画加文字的形式记录出来。这些来自于幼儿生活的阅读内容是幼儿最感兴趣的，他们会积极地去阅读这些内容，经常这样做后，幼儿会自己要求老师把他们生活中的语言和事记录下来，进行阅读。

二、用心乐阅——在集体的教学活动中渗透阅读

幼儿生来具有的好奇心和认知兴趣，将会成为他们心智发展的原动力，教师只有深入接触，了解他们已有的经验基础和原有的认知结构，就不难激发其内在的学习动机，其实在实际教育工作中，教师往往把早期阅读认为是单单的识字活动，产生了一种偏面的现象，仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够，还必须将早期阅读渗透到其他领域的教育活动中去，才能使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展。 幼儿每天都安排了一定的各科学习，在学习中适当的渗透阅读识字，教学效果是相当明显的：

1、在数学教育活动中融合阅读。 

数学教育活动和早期阅读活动不同，它虽然没有太多优美动 听的语句和丰富的词汇，但需要儿童有快速的反应能力、敏捷的思维能力和精确的语言表达能力。如在学习单双数时，我有意识地将单数、双数的字卡出示给幼儿，幼儿一下子能准确地读出，同时将1—10数字进行单、双数的分类，幼儿即学会了单双数，又领会其含义，枯燥乏味的数学活动中激发了幼儿学习数学的兴趣，让幼儿在玩玩说说中掌握有关概念。 

2、在科学教育活动中融合阅读。 

在科学教育活动中，幼儿通过各种渠道获得大量的有关客观世界的信息，要通过语言和其他方式向他人表达。传递自己对客观事物的认知和感受，告知自己观察的结果，提出疑问，抒发愉悦和惊奇的情绪。评价他人的探索结果，幼儿通过信息交流，使感知周围世界的第一印象在头脑中形成表象。又通过语言或其他方式表达出来，这不仅使幼儿对客观事物的理解更为清晰，而且有助于幼儿语言能力的发展，如在科学活动《小动物怎样过冬》这一活动中，由于幼儿在早期阅读《秋姐姐写信》中，幼儿对小动物过冬已有初步的了解，同时对“南飞、换厚毛、储存、冬眠”等词已认识，所以在科学活动中有意识地设计了一游戏“送小动物回家”幼儿凭借已有经验和认识的字宝宝一下子就达到了我预设的目的，同时也给予幼儿充分的描述和讨论的机会，鼓励幼儿学习用简单明确的语言表达，描述有关发现，同时教师也要在幼儿充分感知事物和现象的基础上随机丰富词汇，以提高科学教育的质量。 

3、在音乐教育活动中融合阅读。 

语言和音乐有着非常密切的关系，那一串串音符、节奏及旋律变化的背后，幼儿也会编出不同的故事，凭着幼儿对音乐的特别情感和特殊领悟力，也可加入听音乐，学早期阅读的内容，但我认为这种活动应在幼儿充争感受音乐，理解体验音乐形象的基础上进行，如早期阅读《摇篮》，就应有一定《摇篮曲》的基础。 

4、在美术教育活动中融合阅读。 

幼儿的世界到处充满着美丽的色彩，他们爱画、爱玩、爱交流自己的作品，我们在美术活动中抓住了幼儿这一特点，如：每次绘画活动后，我们请小朋友给自己的作品取一个名字，或者帮小朋友记录下自己的绘画内容，小朋友对这一活动特别感兴趣，拿着自己的画与小伙伴相互介绍。

5、在体育教育活动中融合阅读。 

在体育活动中，幼儿的活动量往往比较大，他们兴趣高，有时不能控制自己的情绪，根据这一特点，就可出示相应的汉字，让幼儿看教师的指令做动作，活动量得到了调整，同时也将早期阅读融合于体育活动中进行。如《跳皮筋》，教师可先制作好跳皮筋示范步骤卡片，让幼儿自己摸索体验玩法，并用儿歌跳皮筋掌握游戏，自然而然小朋友就学会了，并且小朋友由于是自己摸索出的玩法，所以特别爱玩。 

各领域教育活动都有独特的价值，在促进幼儿身心和谐发展方面有不可替代的作用。但将早期阅读融合进各领域，幼儿也就在自然而然中学起来，得以更好的发展。

三、整合阅读——阅读活动与区域活动的融合

游戏，是幼儿最喜爱的活动。儿童的天性决定了他们是游戏的积极参与者。幼儿之所以喜欢游戏，是因为它的形式适合幼儿的心理特点，能够满足幼儿参与社会活动的愿望。游戏可以促进幼儿的全面发展。陈鹤琴先生曾这样论述过游戏的作用：“游戏从教育方面说是儿童的优良老师，他们从游戏中认识环境，了解物体性质；他们从游戏中强健身体，活泼动作；他们从游戏中锻炼思想学习做人，游戏实是儿童的良师。”游戏的教育作用，已被越来越多的人们所重视。教师在活动中，可通过游戏的形式激发幼儿求知欲，从而调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性，使幼儿对各种事物、各种活动产生兴趣，引导幼儿在玩中学、学中记。

幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段，在阅读活动中幼儿的主要表现是：喜欢阅读直观形象的图画材料，注重材料的趣味性和画面的生动性，他们阅读的目的是从阅读过程中获得乐趣。而游戏是有效促进语言能力发展的捷径。幼儿在共同游戏和密切的相互联系接触中，有大量运用语言的机会，这是幼儿非常喜欢的一种学习活动，幼儿在其中能更能轻松的表现自己。因此，我们在研究中注重将阅读、识字融入区域游戏活动。

1、设计幼儿喜欢的阅读游戏

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。阅读也应寓于游戏活动之中，体现生动活泼、趣味多样的特点，激发幼儿的阅读兴趣。如在认知区，我们根据幼儿的爱好，设计了几种游戏，有纸牌游戏、抛棋游戏、接龙游戏等，每一种游戏材料都有好几种玩法，比如利用纸牌进行游戏的玩法有：第一种玩法“看谁说得对”：两个小朋友每人拿一叠纸牌，然后轮流出牌，每出一张牌就要根据纸牌上的图片和汉字说出这是一张什么牌；还有一种玩法是“给卡片分类”，就是根据卡片上的图案、汉字所描述的事物，然后按它们的用途、种类、颜色等进行分类；另外一种玩法是“编故事、造句游戏”，两个小朋友各出一张牌，然后用卡片上的两种事物编一句话或一个故事，若说不说则输，赢的幼儿可以给输的幼儿一点小小的惩罚，这些阅读游戏有玩乐又有竞争幼儿都比较感兴趣。

2、阅读与角色游戏的融合

将阅读融入角色游戏除了可以给各活动区贴上相应的名字外，也可将现实生活中的一些情节搬进我们的游戏。如：在点心店里增加图文并茂的菜单，顾客来到点心店可根据这本菜单来点菜，又如每个区角的“工作人员”都有工作牌，一看就知道谁是厨师，谁是服务员；还有小超市中各样商品都有名称牌和价目牌，小医院的柜台窗口上贴上相应的汉字。让幼儿在愉快的交往活动中，通过渗透阅读的活动情景，自然而然地参与阅读。又如：图书区，我们将幼儿熟悉的儿歌和唐诗配上相应的图画，制成了图书。这些书的部分插图可以翻起，背面呈现的是与该部分内容相对应的文字，孩子们可以在阅读这样的图书时，边念儿歌，边翻起插图看文字。通过儿歌和插图，可以猜出文字的意义，并在反复阅读中认识出现的文字。再如表演区。我们将幼儿喜欢表演的故事制成了插图剧本，以图为主，辅之以简单的文字对白。该书即可以供幼儿表演时使用，又可以供幼儿在其它时间阅读。

3、教师以朋友的身份参与幼儿的阅读游戏

具有趣味性的材料不一定能引起所有幼儿的兴趣，怎样才能让更多的幼儿参与进来呢？《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”我觉得要实现这一点，教师首先应该成为幼儿的朋友，与他们建立平等、合作、友好的关系。因此我经常以朋友的角色参与幼儿的识字阅读的游戏。教师与幼儿一起玩游戏，不仅使幼儿更好地了解了这些游戏的方法和规则，并且更深刻地感受到了这些游戏的趣味性。在我们班每天都有孩子对我说：“杨老师，我们一起下棋吧！”“杨老师跟我一起打牌吧！”每次我与孩子们“对战”的时候，周围总围满了很多“观战”的小朋友，有的小朋友在旁边看着不过瘾，就叫上几个小朋友自己“对战”起来。

4、注重个体差异，改进游戏材料

提供了趣味性的游戏材料，不一定每个幼儿都愿意去玩，我们观察发现，一些识字量少的幼儿对认知区的这些阅读游戏还是很少光顾，为了照顾到这一部分幼儿，使不同层次的幼儿都有所发展，我们对这些游戏材料进行了改变，如：在抛棋游戏里面的阅读内容简单化、浅显化，使大部分幼儿都能看懂，让一些识字量少的幼儿也能来玩这些游戏，同时老师有意识地引导这一部分幼儿来玩游戏，渐渐地这些小朋友也经常光顾这些阅读游戏了。

阅读是终身学习的基础，是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，也是提高幼儿语言表达能力的基础，对幼儿今后进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。让幼儿爱上阅读，也让阅读活动沁润幼儿的在园生活与学习，在阅读中快乐成长。