发布人：高燕  发布时间：2022/9/8 14:18:22

班本课程中幼儿学习共同体的构建

 ——以“你好，蘑菇君”为例

    摘要：灵活把握契机，建构完善班本课程，是推进幼教课程改革，提升教学质量的重要环节。在班本课程的开展实施中推动幼儿们相互交流合作，积极探索试验，形成学习共同体的氛围，无疑是开发幼儿主体教学，实现幼儿核心素养提升的关键所在。本文结合自身工作经验，就一系列“你好，蘑菇君”班本科学探究课程中活动中幼儿学习共同体的建构做出了系统的分析，就具体的主题生成和活动组织探究策略进行了整合，具有很好的借鉴意义。

    关键词：班本课程；幼儿；学习共同体；科学探究

    一、引言

《指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”把握幼儿们的兴趣点策划生成班本课程活动，构建幼儿学习共同体，是推动幼儿们自主探究，实现幼儿核心素养深度发展的重要形式。一次，孩子们无意中在花园里发现了几株小蘑菇，在兴趣的推动下，我们开展了一系列“你好，蘑菇君”班本课程……

    二、班本课程中幼儿学习共同体的主题生成

(一)氛围宽松，兴趣主导

兴趣永远是幼儿自主探究最大的动力来源。作为教师，我们想要构建幼儿主体的班本课程活动，首先自然需要塑造宽松自由的氛围，给予幼儿们观察发现和自由操作玩耍的环境，鼓励和支持他们接触自然、社会，随后发现自己感兴趣的内容。教师随后再依据幼儿们的兴趣点去生成后续教学。比如说，每天在园内要安排固定的时间段让孩子们去草坪花园里散步玩耍，要在园内开辟种植园、养殖区供幼儿们自主去观察发现，支持他们的非危险性尝试，为他们提供各种各样新颖的材料或者实物资源支持。幼儿的小团体很容易在这样的集体玩耍中发现新颖的知识或者生成探究性的游戏活动，这是我们生成班本课程的来源所在。“你好，蘑菇君”课程活动正是幼儿们在园内草坪上自由玩耍时观察到蘑菇所引发的。

（二）把握契机，及时生成

兴趣是幼儿认识世界、获得知识、发展能力的内部动力，也是激发幼儿探究的基础，教师应及时、准确地发现幼儿的兴趣点，生成有价值的探究主题。幼儿小群体对于自主活动的生成至关重要。大多数幼儿们的共同兴趣点和探究方向其实都是由少数幼儿小群体最早发现的。因此，教师应当重视和关注幼儿小群体甚至是个体的发现，随后结合幼儿们的学习能力和园所内部的资源环境状况做出科学分析，及时把握契机，生成相关的课程活动，延续幼儿们的热情。活动的内容可以随着教学的开展逐步拓展完善，最终形成班本课程体系。“你好，蘑菇君”班本课程活动其实最早的生成就是因为连日下雨，雨晴后教师鼓励孩子们去草坪上玩耍，结果陈早晨和潘衍宇两名幼儿在园里的草地上发现了2株蘑菇，他们的观察讨论吸引了其他一些幼儿的好奇心。许多幼儿都在随后的两周内经常主动去寻找发现野生蘑菇，教师把握住这个兴趣点，及时地构建创设，从支持和组织幼儿们开展“蘑菇大搜寻”开始，展开了班本课程的教学探索，一起来探究蘑菇的秘密。

(三)问题整合，目标策划

班本课程的教学目标规划和教学内容细化也需要以幼儿们的兴趣点为核心，做出科学地引导推动。因为幼儿们本身缺乏系统考虑和分析事物的能力，所以教师需要结合幼儿们的各年龄段各领域教学培养目标，以及他们兴趣点的延伸方向做出分析，规划不同的问题，用问题引导幼儿们生疑思考，随后在介入后续地探究试验，逐步完善和生成班本课程内容。当然，为了帮助幼儿们拓宽思维面，教师可以提供一些辅助性的道具和观察支持。“你好，蘑菇君”班本课程里，我就为幼儿们设计了记录表，提供了放大镜等道具，鼓励他们自己去到处寻找蘑菇，孩子们很快就通过记录和观察对比发现，蘑菇大多都集中生长在木头、草坪上，而水泥路、水池、沙池里一个蘑菇都找不到。他们因为这个发现开始提出关于蘑菇生长的疑惑和问题。随后，在我的梳理和引导下，孩子们把各种问题进行了归类，最终落实为三个核心问题：“蘑菇为什么会出现在我们的草莓园里？”“蘑菇是从小种子变化过来的吗？是怎么长大的呢？”“蘑菇为什么会长在树上、草里，甚至是石头旁边？”针对这个三个问题做出教学分析，显然就可以完全确定了本次班本课程的主题核心——“蘑菇的生长环境”。教师通过查阅资料发现，蘑菇属于真菌，完整展示蘑菇的生长过程需要专业的科学知识与培养环境，而对于大班幼儿，这显然不符合他们的能力。所以我们将问题制成调查表，让孩子和爸爸妈妈一起通过翻阅书籍、查阅互联网的形式先了解蘑菇是如何长出来的。在建立前期认知的基础上，我们开始进行深入地探究试验。

    二、班本课程中幼儿学习共同体的组织探究

（一）观点主导，分组协作

《指南》中科学领域目标中明确指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。”幼儿学习共同体的形成核心自然是同一的探究目标,只有共同的兴趣意愿主导，才能推动幼儿们自主开展实践探索。因此，在班本课程活动中的组织中，我们教师需要启发和引导观点相同的幼儿进行分组分工，自主去寻找问题的答案。这样，就能够真正发挥出“疑问”的导向力，让幼儿们在解决问题的过程中获得核心素养的发展提升。教师需要通过趣味性的交流活动和一些图画视频的支持，帮助幼儿们思考和推测，然后形成不同的观点，然后再做出分组。比如说，在“你好，蘑菇君”班本课程的组织实施里，教师在幼儿们家庭调查建立基础认知后，就结合多媒体设施和园内蘑菇的照片，和幼儿们展开了交流探讨，引导幼儿们去思考和表达自己的观点，说说蘑菇的生长究竟需要什么。幼儿对“蘑菇的生长环境”进行了争辩。充足的水分和有营养的泥土是一致认同的，但在光照问题上产生了分歧。于是，我提议我们以此为分组依据，一起来探究蘑菇最适宜的生长环境。幼儿根据光照的多少大致分成了户外种植和室内种植两大组，探究蘑菇屋奥秘的活动就生成了

（二）创设环境，支持探索

以核心素养提升为目标的班本课程建构需要科学有趣，互动宽松的探究式学习氛围。针对幼儿们的探究需要，教师需要对环境做出调整创设，同时投放各种各样的材料，给幼儿们直接操作体验的机会，让他们在观察、思考和动手尝试的过程中实现潜移默化地学习成长。我们教师既然已经以观点为核心引导幼儿们进行了分组，那么接下来自然是推动和支持不同小组的幼儿按照自己的思路进行实践尝试，随后在对比中收获知识和成果。环境创设和材料投放方面，教师需要结合幼儿们的具体环境和情况，合理地投放，并且做出调整，使其既能够符合幼儿们的操作能力，也避免资源浪费。以“你好，蘑菇君”班本课程为例，为了让幼儿的对照实验对比性更强，同时保证整个最后的出菇率，我又引导幼儿再次分组。户外种植分为阳光队和阴凉队，室内种植分为黑光队和黑风队。户外种植的阴凉队用垃圾袋在观察架上自制了一款简单的暗格，室内种植的黑风队找的地方是洗手台下方，黑光队选择的是储物柜，因为柜子里完全隔绝了阳光。教师查阅各种资料之后，确定了种植平菇，去市场上购买了菌菇袋，并且了解了各种种植的相关知识。随后，教师帮助幼儿们提供了各种环境建议，并且投放了菌种袋和养殖盒。幼儿们对于这些新奇的材料资源表示出了极大的兴趣和好奇心，各个小组都主动展开了观察试验。

（三）对比试验，观察记录

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。幼儿们缺乏系统的记忆整合能力，本身在科学探究方面也缺乏经验和意识。因此，我们教师必须要引导他们在进行试验的过程中同步开展观察记录，通过记录分析去收获数据差异，继而发现背后隐藏的科学知识和原理。这=这才是提升幼儿科学探究能力的根本所在。当然，鉴于幼儿们本身薄弱的知识基础，我们教师就需要多使用诸如简单的数字、前书写、图绘等他们能够掌握的记录方法。教师可以根据观察试验内容制作记录表，然后推动幼儿小组内部做出分工，分别去观察记录观察对象的高度、颜色、大小、变化、图画等各种数据。在“你好，蘑菇君”课程中，我在四组蘑菇屋里都投放了温湿度计与观察记录表，希望幼儿可以通过温度计和湿度计上的数值，准确记录当时的环境，从而提高他们观察和关注细节的能力。经过连续3天的观察，洗手台下（黑风队）的蘑菇最先长出，由于中间隔了一个周末，所以等到大家发现的时候，蘑菇已经长到了3~4厘米。黑风队的小朋友耐心地给蘑菇测量高度、喷水，其他小队的孩子着急了，开始商讨对策。他们做出了各种调整。最后经历了14天的观察与等待，4组蘑菇都成功出菇，不过很明显4组蘑菇存在差异。这个过程中幼儿们对观察和记录的科学试验方法都获得了积累了丰富的经验。

（四）交流成果，总结经验

班本课程中幼儿学习共同体的构建需要在试验学习的过程中逐步去合作互动，共同发现，不断对比思考和总结，才能真正发挥出效力。科学试验自然离不开数据分析和对比总结。幼儿观察记录的数据需要通过定期的对比交流才能发现差异，继而分析探究背后的原因。这个交流对比，也就是学习共同体实现价值的核心途径。教师需要在一系列班本课程活动中开展定期的纵向对比和横向对比。鼓励和指导幼儿小组内部纵向对比数据和资料，了解观察对象的变化。幼儿小组之间横向展开对比，与其他小组展开对比讨论，分析各个小组差异点的产生原因，交流自己的经验，并且展开后续的试验调整，继而深化总结认知。在“你好，蘑菇君”课程活动中，4组幼儿分别统计出他们记录表上的内容，再比较、分析自己小组出菇快或慢的原因。通过纵向比较，孩子们发现了蘑菇出菇与温度、湿度关系非常密切，尤其是湿度，室外种植的两组都是在湿度增大时成功出菇。我再将4张汇总表并列放在一起，通过引导幼儿横向比较，温度与湿度对蘑菇的影响就更加明显了。根据数据以及对照实验，我们在活动室内找到了最佳的蘑菇种植基地——水槽底下，于是孩子们将所有的蘑菇屋都搬到了这，几天之后就收获了一大箩筐的美味。

需要注意的是，既然是幼儿主体的课程活动，那么不可避免会产生试验失败的情况。《指南》中指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”我们教师需要理解幼儿们的核心素养发展目标，制定更加科学的评价标准。在幼儿试验失败时给予恰当的引导发现和具有实效性的鼓励引导，让他们从失败中收获知识和经验，展开下一轮的试验探究，继而投入之后的学习之中。比如说，在“你好，蘑菇君”课程活动中，不同小组的试验种植结果不一样，教师就对所有小组做出了不同的鼓励评价，还告诉了他们试验的价值，肯定了他们的尝试。随后确定了最恰当的种植方法后，幼儿们重新进行了种植，最后收获了成功。

    (五)多元拓展，趣味延申

儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。班本课程活动不是单独的个体教获得，通过合理的拓展延申，可以生成各个领域的教学活动，让幼儿们获得全面的发展与进步。同时，合理的拓展还可以挖掘班本课程的潜力，通过延续幼儿的兴趣提升课程附加价值。以“你好，蘑菇君”课程活动为例，孩子们种植的蘑菇成果可以生成“小厨房”趣味动手活动，可以开展亲子美食活动；蘑菇种植的过程中可以开展趣味绘画活动，趣味泥塑活动；教师可以改编趣味语言活动“蘑菇的故事”，趣味儿歌学习等等。这些不同领域的教学活动都可以让幼儿们享受不一样的快乐，获得各个领域的协调发展和进步。

    四、结语

    一次班本课程活动，我看到了幼儿在不断积累探究经验的过程。从最初的大胆猜测，到最后的利用数据总结经验、建构和完善自己的认知，孩子们逐渐提升了自己的科学探究能力，积累了经验。他们的成长是我们一直孜孜不倦追求的目标。因此，这样的尝试必须要成为我们日常工作的重要组成部分。只有不断钻研，潜心实践，才能真正让孩子们拥有创造力，成为祖国的未来！

参考文献：

[1] 陈爱萍.建设幼儿园学习共同体的策略[J].江苏教育研究,2007(5)

[2] 王梦云.幼儿园班本课程的探索和实践[J].课程教育研究,2020(10)

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[4] 宋春晓.幼儿园班本活动中集体活动之探究[J].新教育时代,2020(1)

[5] 邬海燕.指向“发现生活”的幼儿园班本课程建设的架构与实践[J].东方娃娃,2020(2)