发布人：晏紫  发布时间：2022/9/8 14:18:57

打破自卑的窗户，让阳光照进来

一、案例背景

新冠疫情的反反复复，影响着我们的生活节奏。春节假期结束，幼儿们刚适应了上学的节奏，崭新的自然角里花草宝宝和小蝌蚪才刚刚入住，三月份的一场突发疫情又将我们与幼儿分离。停课的一个多月里虽然只能在线上与幼儿交流，但也能稍稍缓解老师们的“相思之苦”。复课后一切又重新步入正轨，帮助幼儿调整状态成了老师们的首要任务。

二、案例描述

经过一学期的成长，幼儿对幼儿园、同伴、老师都已经非常熟悉，各方面的能力也有了很大的提升。复课归来，大部分幼儿都能快速的调整好状态，适应每天上幼儿园的生活节奏。但因为疫情停课，很多安排在三四月份的活动也无奈延期，堆积到了学期的最后两个月。为了不让幼儿错过成长中的精彩，我们也在与幼儿共同寻找舒服的节奏来迎接一个又一个有趣的活动。

为了促进幼儿的健康成长，锻炼幼儿大肌肉发展，首先重新启动的活动就是每年常规的幼儿早操比赛和幼儿技能比赛。第一周的早操时间我们带领幼儿一起复习早操动作，但浩浩状态一直不佳，不但动作幅度小甚至有时只是站着盯着老师看，我尝试语言鼓励和肢体带动也未见效果。本以为是幼儿觉得热不想运动，但连续两三天都是这样的状态，我察觉到幼儿也许是因为情绪的原因而拒绝参与集体活动，决定主动尝试与幼儿沟通。

做完早操进入孩子们都很期待的户外晨锻时间，在自主选择游戏后大家都开心的投入到游戏中了，浩浩也选择与童童一起玩跷跷板，他圆圆的小脸上扫去阴霾，一展笑颜。我走到浩浩旁边试图与他沟通：“浩浩，刚才做早操你是不是不开心？怎么没有跟着老师一起做呀？”浩浩收敛了笑容，神情略显为难的低下头，我不想让孩子感受到攻击性便轻声的说：“没关系的，你有什么困难都可以和我说，我是你的好朋友呀。”思考了一下浩浩小心翼翼的轻声开口：“我不想做。”我看出浩浩当下还是不太想交流这个问题，一方面如果我继续追问会给幼儿压迫感，更不利于沟通，另一方面户外晨锻是幼儿期待的活动，不想破坏幼儿玩游戏的兴致，我决定再寻合适的机会与幼儿沟通。

接下来的一天我特别留意了浩浩的状态，主题活动、午餐、午睡包括起床都没有问题，很开心地和同伴、老师互动。下午的活动是拍球，邀请小朋友轮流上前展示，轮到浩浩了，浩浩拿着球站在原地，眼睛空洞的看着远处，我过去轻轻的询问：“怎么啦？”浩浩用非常轻的声音试探着问：“能不能让童童先拍？”我摸了摸他的肩膀应道：“当然可以，你如果不想拍先坐在旁边休息一会，看看小朋友们拍球。”说罢，浩浩将球放下坐在了一边。一直到活动结束要接园了，浩浩都没有拍球，情绪也不高涨。

我觉得幼儿现在对做早操和拍球有抵触情绪，并且不太愿意与老师交流沟通。也许幼儿的压力有一部分是来自老师，既然如此我决定换个渠道去了解，绝不能放任幼儿自己消化负面情绪。

三、案例分析

幼儿靠感知觉探索世界，所以他们对环境是敏感的。根据浩浩入园情绪和在园的表现来看，幼儿对于复课归园这件事情并没有情绪上的抵触，在游戏、进餐及午睡时也表现正常，情绪的波动主要在早操和拍球两个活动时发生。

俄国教育家乌申斯基说过“如果教育学想从一切方面教育人，那么它必须首先从一切方面了解人。”幼儿在园没有表现出愿意与教师沟通的欲望，也因为疫情原因家长无法进园，于是当天接园后我与浩浩妈妈进行了短信沟通。将浩浩在园的情况反馈给浩浩妈妈，并询问幼儿在家是否有异常表现，浩浩妈妈表示最近几天幼儿的确表示过不想上幼儿园，但没有说原因，晚上睡前会与幼儿沟通再给我反馈。

当天晚上浩浩妈妈与我再次沟通，因为幼儿园近期的活动幼儿感受到了压力，疫情停课一个多月幼儿对于早操的动作已经记不清了，而每天早操时老师带操节奏对于他而已太快跟不上，看着周围的同伴都已经渐渐熟悉而焦虑。另一方面幼儿在家并没有练习拍球，所以今天下午大家一起拍球时浩浩很无措，觉得自己拍的不好而害怕。

浩浩平常是个能力较强的幼儿，对自己也有一定的要求，想要做好但没有达到自己预期的成果所以产生了压力，当两方面的压力一起压向幼儿时，幼儿就对这两项活动产生了强烈的抵触情绪。对于幼儿来说老师是这两项活动的评委，所以当我去询问他时他会因为自己表现不好而自卑、胆怯、不愿沟通。

我与浩浩妈妈沟通后一起制定了措施。首先，浩浩妈妈先将我的态度转告幼儿，安抚好幼儿的焦虑情绪。其次，疫情停课时的线上居家指导有分享过早操视频，幼儿在家时可以跟着一起慢慢回忆，而老师在带领练习时也会放慢速度慢慢来。另一方面，浩浩妈妈准备第二天开始每天接园后带着孩子一起练习拍球，也能增加亲子互动时光。最后，我也会持续关注浩浩的在园情况，及时与家长沟通以便根据幼儿情况随时调整措施。帮助幼儿走出焦虑、享受成功的快乐、重建自信。

四、案例反思

（一）紧密观察，及时发现异常情绪。

幼儿年龄小生活经验有限，有时不能很好地纾解自己的情绪，研究表明不同性别、不同年龄、不同性格的幼儿发泄情绪的方法也不一样。消极情绪包括生气、害怕、紧张、伤心、焦虑等，并且以生气、伤心为主，而常见的表现方式有：哭泣、拒绝进食、过度忧郁、拒绝沟通、攻击性行为等，当幼儿出现以上情况时教师要立刻意识到幼儿正处于情绪波动中，此时的他也许正需要你的帮助。所以在一日生活中，教师要尽可能的观察到全班幼儿，尤其是情绪处理能力较弱的幼儿，要敏锐的发现幼儿的情绪波动，适时地进行干预。

（二）交流沟通，多方面挖掘消极情绪形成原因。

在教育工作中，最有效的信息获得渠道肯定是来自幼儿主观的反馈，但因为教师刻板印象很多时候是主导者的身份，不免让幼儿感到压力而不敢表达。这时，教师就要“后退”，给予幼儿最大程度的自由空间减轻压力，而教师需要做的就是观察幼儿一日生活中的所有表现。待幼儿情绪有所缓和时再尝试进行沟通，如果幼儿依旧拒绝沟通，那教师就要考虑从别的角度、渠道去了解问题，而比教师了解幼儿的必然是家长们。首先应先将幼儿的情况反映给家长，再询问幼儿在家情况，可以请家长以睡前聊天的形式，在放松的氛围下引导幼儿说出真实想法。

（三）家园共育，共同制定对应措施。

越来越多的家长意识到，帮助幼儿成长不是依靠教师单方面的努力，而是家庭与幼儿园共同的合作。在确定幼儿的消极情绪形成原因后，我与家长制定了一系列完整的家园措施，首先由家长将教师的态度告知幼儿，缓解幼儿面对老师的心理压力。其次，在园期间教师放慢教学速度，帮助幼儿再舒服的节奏下跟上班级进度。最后，家长在家带领幼儿多加练习，有效的提高幼儿能力。如此尝试下来，效果显著。

（四）打破自卑，重拾自信。

幼儿在成长过程中经常会被自卑情绪影响，因为拍球不连贯而不拍；因为画的不像而不喜欢画画；因为记不住儿歌歌词而不开口等等。帮助幼儿打破自卑，让幼儿意识到犯错是非常正常的现象，老师和家长也会犯错，现阶段的失败并不代表什么，找出原因、找对方法、勇敢的面对问题、解决问题才是关键所在。

幼儿的自我评价往往受成人的评价影响，而在群体中也更在意同伴的评价，所以教师与家长要跟紧密的关注幼儿的每一步成长，及时、积极的表扬让幼儿享受在自己的尝试、努力下所带来的成功的喜悦。重新拾起自信心，有了自信心才会有面对困难的勇气。

综上所述，幼儿成长过程中自信心的培养尤为重要，艾默生说：“自信是成功的第一秘诀。”人们常常讨论人类的哪一项品质最重要，我觉得是善良和勇敢，善良是你对世界的态度，而勇敢是你保护自己的盾牌。勇敢并不是单独存在的，它的背后有自信、自尊、自爱等，如何让幼儿获得这些，是教师与家长共同的终生课题。

参考文献：

[1] 徐芳.幼儿的情绪管理[J].亚太教育,2022,(12):190-192.

[2] 余彩琴.重视幼儿自信心的培养[J].宁夏教育,2003,(05):23.

[3] 钟颖欣. 教师有效应对幼儿消极情绪的策略研究[D].闽南师范大学,2022.